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建构学生自勉自律

求是·新理想高复 发布时间:2018-09-15 来源:求是新理想 | 阅读次数:

建构学生自勉自律  

       ——自我管理模式的实践研究

  作为理论与实践的中介——模式,推上有理论基础,推下有操作程序,因此,本文以教育学、心理学、社会学、管理学理论为指导,结合求是高复学生自我管理的个案,探讨建构学生自勉自律——自我管理模式的理论架构与实践操作。

关键词自勉自律,自我管理,模式

高复生是一个非常特殊的群体,他们有志向、有追求、有着对美好人生的期待和向往,渴望改变自己的人生。然而,他们在学习方法、学习习惯、文化知识、生活自理能力、心理品质等方面都不同程度存在着某些缺陷与不足。历经高考的失意或失败,更使他们遭受到了一定程度的心理创伤。因此,高复生是一个需要更多关心和呵护的特殊群体。如何帮助这一特殊群体修复心理创伤、弥补成长和发展过程中的不足,完善自我,实现他们的人生愿景,既是求是高复的不懈追求,也是高复生自身发展的迫切需求。因此,培养学生在生活、学习、心理品质等各方面良好的自我管理、自我调整习惯是高复生教育面临的重大挑战。

高复生处于青年期,其自我意识正走向成熟,自我评价能力也在进一步提高中,在为自我管理提供了必备的心理基础的同时,也迫切要求通过教育引导学生完善正确的自我意识和提升健康的心理发展水平;高复生的学习任务重、时间紧、压力大,在客观上也要求高复生发挥更大的自觉性和主动性,具备更好的自我管理能力。因而,完善正确的自我意识,增强高复生自我管理的能力具有重大的实践意义。

一、学生自勉自律——自我管理模式的界定

模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。“教育模式,就是在一定教育理论指导下,运用模式论的一般原理,对教育过程组织方式所做的简要表述。教育模式,推上,有理论基础;推下,有操作程序”①。自我管理就是“在正确认识自己的前提下通过合理的自我设计、自我学习、自我协调和自我控制等环节,以获得个人自我实现和全面发展并能推动社会进步和人类解放为最终目标的能力活动。”②因此,所谓自勉自律——自我管理模式就是指在教育理论的指导下,运用模式论的一般原理,以自勉自律为主要手段,以实现学生个体自觉地对自己的思想,心理和行为进行调节、控制或约束为主要内容,以关怀学生的主体成长,激发学生潜能,培养学生的积极性、主动性和创造性,促进学生全面发展为目标的学生管理模式,如下图1所示:

1:求是高复学生自勉自律——自我管理模式

二、自勉自律——自我管理模式的教育实施

教育实施是模式的主体部分,是实现教育管理目标要求的教育内容、途径、原则以及具体的操作规程等。

1、实施自勉自律——自我管理模式的主要内容

自勉自律即自我鼓励、自我激励和自我约束、自我控制;自我管理,简言之就是个体自觉地对自己的思想,心理和行为进行调节、控制或约束中学生自我管理可包括两方面内容:一是学生个体对自身思想、心理、行为的动态管理:二是学生个体对集体社会行为的管理,以及集体作用于学生个体的交互式管理。因此,在参照托尼布什教授的自我管理模式的“目标”、“组织结构”、“环境”以及“领导”四个基本要素的分析框架的基础上③,结合求是高复的工作实践,将自勉自律——自我管理模式的具体内容设定为:

1)起点:学生的自我认识是自我管理的起点和基础。

2)主体:自我即每个学生个体。全体学生的全员参与是自我管理的前提。

3)对象:自我的心理和行为以及外在的环境和事件。

4)依据:包括个体自我的信念和目标以及外在的期望和规范。

5)手段:自我激励,自我鼓励;自我控制,自我约束。

6)表现:启动/停止、坚持/放弃某种心理和行为。

7)过程:环境和个人认知、选择和确定目标、制定和完成计划、评估和反馈结果、困难和挫折应对、干扰和诱惑抵制。中学生的自我管理能力就是他们在自我管理过程中形成和表现出来的对自己思想、心理和行为的调节与控制的能力。

8)结果:就是目标的实现,实现班集体建设水平与自身的自我管理能力同步提高。班级集体建设水平的提高是中学生自我管理的表层目标,他们自我管理能力和自我教育能力的同步提高则是中学生自我管理的本质目标。

在自勉自律——自我管理模式中,学生作为管理的对象,既是自我管理的主体,也是自我管理的客体,是具有主观能动性的主客体的统一体,是在自我认识的基础上,自勉自律,通过班级的组织机构、管理程序和活动开展自主地对个体行为和班集体生活进行自我观察、体验、监控、调节等,从而实现自主发展。

2、实施自勉自律——自我管理的主要途径

1)确定目标,创建学生自勉自律的文化氛围,激发学生自我管理的动机

在自勉自律——自我管理模式下,我们接手新的班级的第一项工作便是依据学生的实际情况,综合学生个体的发展目标,制定切实可行的班级发展目标,并将集体发展的目标体系深化、细化,形成班级的学年目标、学期目标、阶段目标以及各项具体工作的目标。在班级目标下,结合学生个体差异,形成学生个体的阶段性发展目标,从而从学生在朝着既定目标前进的过程中实现目标内化,激发学生自我管理的动机,如图2所示。

2:目标确定程序图

在这一模式中:学生个体的发展目标是班级目标制定的基础,只有切合实际、符合学生个体发展需要的班级目标才能成为学生理想的蓝图和行动的指南;学生是班集体目标制定的主体,在全员参与制定班级发展目标的过程中,营造学生个个自主参与、民主和谐的文化氛围,为学生主体地位的发挥创设平台和空间。只有真正展现学生的主体地位才能激发学生的主人翁意识和自我管理的动机。

2)建章立制,制定自勉自律公约,形成学生自我管理的机制

首先,根据班级学生个体的具体情况,由学生自主制定“三约”,即“班级自勉自律公约”、“宿舍公约”、“文明个人公约”,以及相应的“奖分、扣分及奖励办法”,以全员参与管理构建学生自我管理的运行平台。由班委提出“三约”内容的初步草案,提交全体学生讨论、修改,“三约”的每一款项经全体学生讨论认同之后定稿,随即进入试行阶段,在试行阶段学生有权提出修改意见,经全体学生讨论通过后正式修改。试行阶段结束后,“三约”进入正式执行阶段,成为学生自我管理的标尺。在自勉自律——自我管理模式中,人人是班级的管理者,是“三约”的制定者,每个学生都在集体中负一定的责任,也是“三约”的遵守者;既是管理者,又是被管理者。班级的荣誉与集体成员息息相关,学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。

在“三约”的基础上,精心选拔和培养班干部,构筑得力的班级组织体系。班主任在深入了解每个学生的气质、性格、成长背景、特长等因素的基础上,选择责任心较强的学生担任能够发挥其特长和性格优势的岗位,或者选择有可能通过承担班干部工作而大大增强其责任心的学生组建班级的基本组织框架。其次,组织讨论,对初选干部进行任职前的岗位培训,旨在培养学生的管理能力和技巧。再次,依据基本组织框架,发散开来,完善班级管理的组织体系,让学生依托班级管理的组织体系,共同参与班级日常管理工作,共同监督考评班级各项工作。

自我制定、自我管理、自我监督、自我考核的“三约”,将外部规范有效的内化为学生个体的内部规范,形成了学生自我管理、自我约束的机制。

案例一:在班主任请假不在校的情况下,全体同学在班委的带领下,自觉遵守纪律,未发生违纪事例,得到政教处和任课老师的好评。

案例二:在班规中有不得迟到一条.有一次,一位同学迟到了,于是他决定站着早读,正好遇到了校领导检查班级情况,领导让该同学只要下次改正即可,不必罚站。但是该学生说:“班规是我们自己制定的,我不能违反,我要自己约束自己。”

3)开展系列“自勉自律”班级活动,在活动中培养学生的自我管理能力

学生个体的自我管理能力主要是在与他人共同活动中形成和发展的,同时又是在实践活动中受到检验、评价而不断完善的,可以说,活动是学生自我管理能力形成和发展的根源、动力和最有效的途径,是学生自我评价、自我教育的基础。开展以学生为主体的学生自我勉励、自我约束活动,引导学生主动参与、自我体验,鼓励学生自主设计活动,通过其自我激励、自我感悟、自我实践从而达到知与行的统一,自我管理能力得到不断的激发与促进,并向更高的需要层次递进。

在自勉自律——自我管理模式下,活动从设计、实施、过程管理、评价到总结都是在以学生个体为主体、班主任为主导的前提下开展,因此,每当班级开展自勉自律活动时,全体学生都能主动投入参与活动之中,在既充分民主又有纪律约束的活动中扮演负责人和主人的角色,使教育真正获得了实效。

案例三:班级依照“宿舍公约”开展争创文明寝室活动,由于女生较男生生活自理能力强,第一次评选文明寝室只有女寝室,之后男生们暗暗下劲,不会叠被子的学生叠被子,不会整理寝室的学生整理寝室,功夫不负有心人,在以后的评选中,男寝室经常被评选为文明寝室,有时整洁度还超过了女生。

“文明寝室”、“文明个人”等等活动,改善了学生的不良习惯,出现了敢于承认错误、知错就改和同学之间和睦相处、遇事冷静思考、和气对待的新风气。学生在活动中不断实践自我管理能力,逐步规范自己的言行,自我监督、自我控制的能力也随之增强。

4)加强过程监控、方法指导,提高学生自我管理的水平

自我管理并非通常所指的成人意义上的绝对的自我教育、自我管理,而是学生主体在班主任引导下通过实践学习、培养和完善自我教育、自我管理能力的过程。因此,在自勉自律——自我管理模式中,一方面班主任放手让学生自我锻炼,创造条件和平台让学生实践自我管理,但同时,班主任必须对学生主体的自我管理过程进行有效的监控、监督,加强指导,履行主导职责。在起始阶段、关键时刻、重要环节等有针对性的给予学生必要、及时的影响与启迪,促使学生在老师精心的、科学的指导下主动发展,从而增强学生自我管理的能力与水平。

案例四:班主任及时召开班干会,让各轮流任职的同学反馈全体学生自我管理情况、班级管理工作成效及面临的困难、存在的不足。然后有针对性地进行分析指导,对工作表现突出的同学要予以充分的肯定,培养学生的成就意识;对工作方法有创新的同学不管成功与否均要给予鼓励,以保护学生的创新意识;对胆子小、没信心的同学要加以引导和激励;对个别渎职的同学则要进行批评,让其承担管理工作失职的责任,增强学生的责任意识。

加强过程监控,提供分类指导,引领自勉自律,不断增强学生主体的自我管理能力和水平。在自勉自律——自我管理模式中,学生作为自我激励、自我约束的主体,需要被赋予自主发展的机会和权利,因此,充分信任学生的潜能和才干是班主任进行科学指导的前提和基础,避免指导过度而导致对学生自主发展的束缚和限制。

5)实施自主性发展评价,沟通信息,强化学生自我管理的效果

布鲁姆认为,评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的任务,学校对学生的一切评价都应该建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础上。自主性发展评价就是以促进学生自主发展为目的,以自主发展过程为对象的评价,是引领学生自勉自律的手段之一。在自勉自律——自我管理模式下,自主性发展评价要求遵循学生身心发展的客观规律,以学生主体的现实状态和个体差异为起点,自我设计、自我实施对自我发展状态的动态评价,形成学生自我管理的反馈和修正机制。

在这一模式中,评价的主体依然是全体学生,评价遵循全面性、多元化、发展性、自主性原则,开展周评价、月评价等定期的阶段性自我评价,结合不定期的自我评价,形成学生自我勉励、自我控制的信息交流和反馈机制,有效的强化学生自

案例五:林同学认为自己英语差,考与不考一个样,因此,就在不请假的情况下,拒绝参加学校的考试。班主任知道此事后,找他谈了话,说明学校对考试的要求,考试的作用以及这次缺考对班级造成的影响等等,意识到自己的行为给班级造成了影响,他立刻认识到自己的错误,于是就跑到教务处,主动承认错误,当晚还在全体同学面前说:“同学们对不起,班主任对不起,我错了,给班级带来了不良影响,我保证今后不再犯类似错误。”他敢于认错的精神得到了同学的一致认可。

6)进行心理干预,增强学生的自我调节能力,养成自我管理的习惯

进行心理干预旨在以学生个体发展为本,优化个体的心理素质,提高个体的心理机能,进而促进个体整体素质发展,形成个体健全的人格素养。“心理干预对于学生个体的全面发展具有重要的意义和作用。”④针对高复班学生普遍由于高考失利带来的程度不等的心理创伤,以及再次面临高考带来的心理压力,进行心理干预更是具有现实意义。心理干预的最终目标是调整人的心理活动和社会行为,从而形成符合社会需求的自我管理习惯。因此,在自勉自律——自我管理模式下,进行科学的心理干预以增强学生的自我调节能力,帮助学生自我管理的习惯养成是模式实施的重要环节。

心理干预的内容主要有学生学习、日常生活(包括新生适应)、人际交往等方面的情感疏导、自我调节、心理咨询以及针对高中生的心理卫生、青春期生理卫生等方面。心理干预的方法因人而异,必须综合考虑学生的个体差异,在人格平等、以心换心的基础上,坚持以情动人、以情育人的原则,进而选择不同的策略和方法。

案例六:交心谈心,正面引导,因人施教,重视与学生的思想交流,多与学生谈心,与家长联系,掌握学生的性格。06届,班里有一名陈同学,入学时成绩排在班里第一名,但该生逆反心理很强,对分数非常反感,第一次月考,成绩明显下降,我找他交流时,他语气很强硬地说了一句,你不要和我讲分数,也不要拿我与其他的人比!然而在他得知班主任与家长联系过之后,他气冲冲地对班主任说:“我妈身体不好,你说我不是,她气出毛病,怎么办?”从这一句话透露出了该生虽然性格倔强,但内心有着对父母的爱心,于是便以此为突破口,经常引导他要考虑父母的苦心,在他父母面前尽量报喜不报忧,对他以正面鼓励为主,从而改变了他的心态,学习也有了大幅度的提高。

1、实施自勉自律——自我管理模式的操作程序及主要原则

自勉自律——自我管理模式的操作程序如下:

1)通过多种方式深入了解学生

接过一届新生,首先就必须尽快并且深入的了解新生情况。班主任通过与学生闲聊、谈心等方式,尽可能了解学生新生的思想品德、学习态度、个性、兴趣、人际交往、生活方式、健康状况及家庭情况等。其次,通过与学生家长的沟通与交流,从另一个侧面更好的了解学生,也了解学生成长中的问题所在,争取家长的支持。再次,通过翻阅学生档案,仔细分析,获得对学生较为系统、客观的评价。还有,通过观察学生的各种外显行为,把握学生的心理。最后,对新生的材料进行整理、归纳,建立系统的学生档案。

2)选拔学生非正式群体中的核心人物担任学生班干部

选择学生群体中责任心较强、威望较高、组织能力较强的核心人物组建班干部的基本框架,组织进行岗前培训,明确岗位职责,并掌握管理与自我管理的基本技能。

3)广泛宣传动员,营造自勉自律文化与心理氛围

由于班级刚刚组成,学生还处于相对陌生和相互观察阶段,而且针对班级学生整体上大都较为散漫,自我管理的认识比较模糊的情况,所以利用各种机会加强宣传,统一思想认识,营造班级氛围,使学生明白自勉自律、自我管理的作用与意义以及基本操作要领,从而调动学生以积极的态度参与随后班级发展目标和确定和“三约”的制定工作。开展主题班会活动,教给学生做人的基本道理,把理论信念、思想品质、情感道德、生活方式等各方面的要求导入学生的心灵深处,营造模式实施的良好心理氛围。

4)制定工作计划、发展目标和“三约”

第一,学生班委提交关于班级工作计划、发展目标和“三约”的草案。

第二,全体学生共同讨论、修改。

第三,草案试行。有意见和建议的学生提出修改方案,由全体学生讨论认定。

第四,正式执行。草案试行结束后进入正式执行阶段,学生依据“三约”实施自勉自律,自我管理。

5)反馈强化、指导学生践行自勉自律——自我管理模式

在学生进行自勉自律,自我管理的过程中,定期组织学生讨论,掌握反馈信息,针对学生的工作成效及存在的困难、问题进行针对性分析指导。以引导为主,奖励为辅,对重点学生进行个别教育,强化学生的自我管理能力。

6)总结评估,引领提高

以定期的阶段性自我评价结合不定期的自我评价,依据奖分、扣分办法,对学生进行综合评价,考察学生自勉自律、自我管理的成效,总结成功经验和失败教训,帮助学生分析不足,为其它学生提供借鉴,从而不断强化模式施行的效果。

同时,实施自勉自律——自我管理模式还应遵循以下原则:(1)主体性原则,即确立学生在自我教育、自我管理中的主人翁地位,充分尊重、发挥和完善他们的主体性。学生作为自我管理的主体,自主实现将外部规范内化为自导自控行为,从而达到自我理性成长的目的。(2)激励与自我激励、约束与自我约束相结合的原则,即坚持将外部激励与约束同学生个体自我激励与约束相结合。(3)民主性原则,即班级每位同学对班级各项规章制度、活动、工作的组织开展进行有平等讨论、发表意见和参与表决的权利,提高学生自我教育、自我管理的内驱力。(4)情感性原则,即通过换位思考、情感沟通等方式,倡导“情感投入”,努力构建以信任为本的师生关系,让每一位学生享受到真诚的温暖与和谐,从而迁移到学习和生活中,激发其学习热情和自我管理、主动发展的内在需要,为班级的发展增添生机与活力。

三、实施自勉自律——自我管理模式的成效分析

首先,学生的综合素质得到了提高。实施自勉自律——自我管理模式以来,学生的综合素质都获得了很好的发展,学生的思想品德素质、知识能力素质、身体心理素质、审美素质及劳动素养等在学生的自我管理过程中得到了很好的培养。这一模式的实行增强了学生在班集体中的责任感,逐步使学生改他律为自律,由外在约束转化为内在需要,有效的促进了个体自身的发展。

其次,学生的主体性意识、民主意识得到了发展。作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现的功能特征,具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性等方面都有所提高。同时,由于民主意识深入学生内心,班级人际关系也随之融洽,同学们在关心集体的同时,也亲自体会到来自集体的激励和温暖。

再次,学生的自我管理能力大大增强。在自勉自律——自我管理模式中,学生全员参与,人人都是自我管理、自我教育的主体,学生的自我认识能力、自我激励能力、自我控制能力、自我约束能力、自我调节能力都大大提高。

第四,学生的个性品质得到了发展。应用学生自勉自律——自我管理模式后,学生共同在班级的系列活动中参与班级各个层面的管理,自勉自律落实了学生的主体地位,尊重了学生的自主选择和自我发展,也带来了良好的舆论导向和人际氛围,这一切都为学生个性的健康发展创设了良好的人文环境,促使学生的个性得以健康的发展。

最后,自勉自律迁移到学生的生活和学习上,使得学生的行为规范与学习成绩有了长足的进步。这一模式使学生的行为有了自律性的要求,促使学生自觉自愿的规范自己的行为,在学习方面,由于自我勉励的内在激励功能,使学生有了较强的学习成就动机,学习成绩有了明显的进步,班级成绩稳步上升。例如,07年毕业生各门功课的平均分都有大幅度提高,其中理综科班级平均分的增幅高达34.6分。

(求是高复科研小组)

注释:

①查有梁.教育建模[M].南宁:广西教育出版社.2000,4):1314

②郭海龙.自我管理视野中的人的现代化[J].重庆社会科学.2006(1)104

[]托尼布什.当代西方教育管理模式[M].强海燕,.南京:南京师范大学出版社,1998.

④班华.心育再议.教育研究[J].2001(12):28

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